L’ambiente informativo si sta evolvendo rapidamente grazie all’intelligenza artificiale e ai social media, rendendo i media e l’alfabetizzazione digitale competenze essenziali per il XXI secolo, poiché implicano la capacità di accedere, analizzare, valutare e creare contenuti multimediali in diversi formati, essenziali per una cittadinanza informata, la partecipazione democratica e la resilienza alla disinformazione e alla disinformazione.
Sono le scuole a svolgere un ruolo fondamentale nel promuovere le competenze di alfabetizzazione mediatica, offrendo ai giovani l’opportunità di sviluppare la comprensione critica e le competenze pratiche necessarie per orientarsi nel complesso panorama mediatico odierno.
A livello europeo, quadri come il Digital Competence Framework 3.0 1 e il curriculum di alfabetizzazione mediatica e informativa dell’UNESCO riconoscono l’alfabetizzazione mediatica come una competenza fondamentale per la cittadinanza attiva nelle società democratiche. Le esperienze e le prospettive degli insegnanti sono preziose per comprendere cosa funziona, quali sfide rimangono e dove è necessario ulteriore supporto.
Nel marzo 2026, la Commissione europea ha presentato linee guida aggiornate Orientamenti per gli insegnanti per promuovere l’alfabetizzazione digitale e contrastare la disinformazione per contrastare la disinformazione e promuovere l’alfabetizzazione digitale attraverso l’istruzione e la formazione, offrendo ulteriore supporto pratico a insegnanti ed educatori per affrontare con i propri studenti argomenti quali l’intelligenza artificiale generativa, i social media e gli influencer.
Indice degli argomenti
Alfabetizzazione digitale a scuola: il campione dell’indagine
L’indagine, pubblicata in questi giorni sulla piattaforma ESEP (European School Education Platform), volta a raccogliere informazioni sulle prospettive degli insegnanti sui media e sull’alfabetizzazione digitale nelle scuole, comprese le priorità chiave, le sfide incontrate nella pratica, gli approcci scolastici esistenti e la necessità di sviluppo o sostegno professionale, ha raccolto 454 risposte, per lo più da insegnanti delle scuole secondarie (43%), primarie (22%), prescolari (6%) e da dirigenti scolastici (7%) e formatori/formatori di insegnanti (7%). Sono pervenute risposte da 38 paesi, tra cui Italia (19%), Romania (13%), Turchia (11%) e Spagna (9%).
Sono state poste le seguenti domande, le risposte alle quali presenteremo in sintesi in questo contributo.
Il ruolo dell’alfabetizzazione mediatica nella didattica
In che misura l’alfabetizzazione mediatica fa parte del tuo ruolo didattico o professionale?
La maggior parte degli intervistati ha riferito che l’alfabetizzazione mediatica svolge un ruolo significativo nel loro lavoro. Quasi la metà (45%) ha affermato che si tratta di un elemento regolare, pianificato e ricorrente del proprio insegnamento o ruolo, mentre il 22% lo ha descritto come centrale in ciò che fa. Il 29% degli intervistati ha dichiarato che l’alfabetizzazione mediatica nasce solo occasionalmente e informalmente, senza essere pianificata, e il 2% ha riferito che non fa affatto parte del loro ruolo.
Dove si colloca attualmente l’alfabetizzazione mediatica nella tua scuola o nel tuo contesto?
Un approccio interdisciplinare è il modo più comune per introdurre l’alfabetizzazione mediatica nelle scuole, con quasi la metà degli intervistati (48%) che la incorpora in diverse materie. Molti hanno indicato anche attività, progetti o eventi extrascolastici (39%), mentre un terzo (33%) ha affermato che vengono affrontati nell’ambito di un argomento specifico. Meno intervistati hanno descritto accordi più formalizzati: il 18% ha indicato che l’alfabetizzazione mediatica fa parte di un’intera strategia o politica scolastica e solo il 10% ha riferito che viene insegnata come materia o modulo autonomo. In particolare, il 19% ha affermato che l’alfabetizzazione mediatica non è attualmente affrontata in modo strutturato nella propria scuola.
Fonti affidabili e disinformazione: le priorità dei docenti
Quale dei seguenti argomenti di alfabetizzazione mediatica ritieni più importante? Il 67% ha evidenziato l’identificazione di fonti credibili e la valutazione dell’affidabilità delle informazioni, mentre ben oltre la metà (59%) ha selezionato il riconoscimento della disinformazione o della disinformazione. Quasi la metà ha inoltre sottolineato l’importanza di riconoscere i contenuti generati dall’intelligenza artificiale (46%) e di comprendere la privacy, i dati personali, i diritti digitali e la sicurezza online (46%). Tra gli argomenti selezionati meno frequentemente rientravano la distinzione tra notizie, opinioni, pubblicità e satira (23%) e l’identificazione della propaganda e della manipolazione e interferenza di informazioni straniere (19%). La comprensione della proprietà dei media, dei finanziamenti, dell’indipendenza editoriale e del ruolo del giornalismo nella democrazia è stata selezionata meno spesso (10%).
Le competenze degli studenti secondo gli insegnanti
Come valuteresti il livello di alfabetizzazione mediatica dei tuoi alunni in base alla loro età? Poco più della metà (52%) ha descritto l’alfabetizzazione mediatica dei propri studenti come limitata, il che indica che, sebbene la maggior parte degli studenti abbia alcune competenze, permangono evidenti lacune. Il 16% lo ha valutato basso, affermando che la maggior parte degli alunni ha difficoltà con i compiti di alfabetizzazione mediatica, il che significa che oltre due terzi degli intervistati (68%) hanno identificato notevoli carenze. Un quarto ha espresso una valutazione più positiva, infatti il 21% ha valutato buona l’alfabetizzazione mediatica dei propri studenti.
Contenuti generati dall’IA: la preparazione dei docenti
Quanto ti senti sicuro nell’affrontare con i tuoi studenti i contenuti generati dall’intelligenza artificiale, ad esempio i deepfake o i testi scritti dall’IA? Gli intervistati hanno espresso livelli contrastanti di fiducia nell’affrontare con i propri studenti i contenuti generati dall’intelligenza artificiale, come i deepfake o i testi scritti dall’intelligenza artificiale. Il gruppo più numeroso (44%) si è descritto come moderatamente fiducioso, mentre il 13% si è sentito molto fiducioso, il che significa che poco più della metà (57%) ha riportato un ragionevole grado di fiducia nel complesso. Due intervistati su cinque (38%) hanno dichiarato di avere poca o nessuna fiducia nell’affrontare questo argomento.
Alfabetizzazione digitale a scuola e formazione degli insegnanti
Hai ricevuto una formazione in servizio sull’educazione all’alfabetizzazione mediatica negli ultimi due anni o durante la formazione iniziale degli insegnanti?
Le risposte indicano che l’apprendimento professionale nell’alfabetizzazione mediatica è avvenuto principalmente attraverso percorsi in servizio piuttosto che attraverso la formazione iniziale degli insegnanti. L’apprendimento formale e informale in servizio è stato segnalato in egual misura: il 42% ha frequentato corsi di formazione formali, quali corsi accreditati, workshop o conferenze, e il 42% si è impegnato nell’apprendimento informale attraverso lo scambio tra pari, lo studio autonomo o risorse online. Il 6% ha dichiarato di aver ricevuto una formazione sull’alfabetizzazione mediatica durante la formazione iniziale degli insegnanti, il che suggerisce che questo aspetto viene raramente trattato all’inizio della carriera degli insegnanti.
In che misura valuti la formazione che hai ricevuto?
Coloro che hanno ricevuto la formazione l’hanno generalmente valutata positivamente. L’utilità per il loro ruolo di insegnanti ha ricevuto il sostegno più forte, con il 64% che ha valutato la formazione come molto o moderatamente utile, seguita da vicino dalla sua rilevanza per il loro ruolo più ampio di educatori (61%). Le valutazioni sono state leggermente inferiori per l’applicazione pratica della formazione in situazioni reali in classe e per la sua efficacia nel creare fiducia nell’insegnamento dell’alfabetizzazione mediatica (57%). L’attenzione della formazione sulle sfide attuali come la disinformazione, i social media e l’intelligenza artificiale ha ricevuto valutazioni simili (56%), sebbene anche questo elemento abbia ottenuto la quota più alta di risposte negative, con il 4% che ha affermato di non essere affatto focalizzato su questi temi e l’11% che ha affermato che era solo leggermente focalizzato.
Il supporto richiesto per insegnare l’alfabetizzazione mediatica
Che tipo di supporto è maggiormente necessario per insegnare l’alfabetizzazione mediatica in modo più efficace? Oltre la metà degli intervistati ha chiesto una formazione regolare sulla promozione dell’alfabetizzazione mediatica e sulla lotta alla disinformazione, mentre quasi la metà (48%) ha chiesto materiali didattici e piani di lezione più pratici. Circa un terzo ha evidenziato il valore delle opportunità di scambio di pratiche con colleghi di diversi Paesi (35%), delle linee guida a livello scolastico (35%), del supporto nel riconoscimento dei contenuti generati dall’intelligenza artificiale (32%) e di più tempo dedicato al curriculum (30%).
Un quarto (26%) ha espresso interesse a collaborare con esperti (ad esempio giornalisti, fact-checker), mentre un minor numero ha dato priorità al lavoro basato su progetti (23%), un maggiore supporto da parte della dirigenza scolastica (21%) o quadri nazionali completi (21%). Le procedure più chiare per la gestione degli incidenti di disinformazione all’interno della comunità scolastica sono state selezionate meno spesso (17%).
Quale tipo di supporto è maggiormente necessario per insegnare l’alfabetizzazione mediatica in modo più efficace? Il 57% ha chiesto una formazione regolare sulla promozione dell’alfabetizzazione mediatica e sulla lotta alla disinformazione, mentre quasi la metà (48%) ha chiesto materiali didattici e piani di lezione più pratici. Circa un terzo ha evidenziato il valore delle opportunità di scambio di pratiche con colleghi di diversi Paesi (35%), delle linee guida a livello scolastico (35%), del supporto nel riconoscimento dei contenuti generati dall’intelligenza artificiale (32%) e di più tempo dedicato al curriculum (30%).
Un quarto, il 26%, ha espresso interesse a collaborare con esperti (ad esempio giornalisti, fact-checker), mentre un minor numero ha dato priorità al lavoro basato su progetti (23%), un maggiore supporto da parte della dirigenza scolastica (21%) o quadri nazionali completi (21%). Le procedure più chiare per la gestione degli incidenti di disinformazione all’interno della comunità scolastica sono state selezionate meno spesso (17%). I risultati dimostrano che l’alfabetizzazione mediatica è strettamente legata al lavoro degli insegnanti: due terzi degli intervistati la affrontano in modo pianificato e la maggior parte attribuisce grande priorità alla valutazione delle fonti, alla disinformazione e ai contenuti generati dall’intelligenza artificiale.
Tuttavia, a questo impegno non sempre corrisponde un’offerta o una preparazione strutturata: quasi un intervistato su cinque dichiara di non avere un approccio strutturato nel proprio contesto, la maggior parte giudica limitate o scarse le competenze dei propri studenti, più di un quarto non ha ricevuto alcuna formazione e quasi due su cinque non hanno fiducia nell’affrontare i contenuti generati dall’intelligenza artificiale.
Riferimenti
Survey on media and digital literacy in schools – Results
Note
- DigComp 3.0 è la quinta versione del Quadro europeo delle competenze digitali. Incorpora le tendenze tecnologiche digitali recenti ed emergenti e le loro implicazioni per la competenza digitale, mantenendo al contempo la stabilità del quadro generale e la neutralità tecnologica. ↩
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